在孩子學習階段，我們能發現這麼個現象：
第一次家長知道孩子成績不好，家長第一反映是“補課！”；
第二次家長知道成績不好，開始犯愁；
第三次家長會，直抒疑慮：孩子補課了呀！怎麼不見有進步呢？
這種“校內差、校外補”的現象可謂是屢見不鮮。
補課實際上是在補知識漏洞，需要老師或家長補。但如果不找到孩子為什麼會有這些知識漏洞的原因，把所有希望寄託於補課顯然不是好的選擇。
孩子之間學習成績的差距歸根到底是他們學習習慣上的差距。
補課，不如補習慣。
補什麼習慣？
補閱讀的習慣！
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經說過：“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段。學生學習越感到困難、在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀”。
不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在“學習困難的”孩子的腦力勞動中起著決定性的作用。
那麼，閱讀是什麼？只是做閱讀題嗎？肯定不是，是閱讀經典，閱讀那些對孩子有教育意義和啟發的書籍，這樣比沒完沒了的補課強得多。
正所謂“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷下筆如有神”，這些道理是前人總結的經驗，我們可以借鑒的。
閱讀不僅能使某些孩子免于考試不及格，而且還會發展孩子的智力。“學習困難的”孩子讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”
一般而言，一、二年級的孩子每年的中文閱讀量不能低於100萬字，正常應在100萬-200萬之間；
二、三年級的孩子中文閱讀量每年不能低於200萬字，正常應在200萬-300萬之間；
四、五、六年級的孩子每年不能低於300萬字的中文閱讀量，正常應在300萬-500萬之間，有的孩子可以達到每年1000萬字以上。
小學階段的孩子，千萬不把主要精力都投入到課本和作業裡，因為小學課本的單一性和膚淺性，遠遠不能滿足一個孩子思維成長的需要。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經典，廣泛涉獵百科知識、歷史人文書籍，才可以讓孩子的智慧不斷成長，最終形成一種強大的發展能力。
當然，如果你的孩子不僅能夠閱讀中文書籍，還能閱讀英文書籍，那要恭喜你了，因為這意味著你的孩子已經開始掌握了這把打開英語大門的鑰匙，因為閱讀是學習英語非常重要的手段，效果遠遠超越了背單詞、學語法、大量做題這樣的傳統方法的效果。
而如果孩子能養成聽讀的習慣就更好了，聽讀是學習英語最高效的手段。
更為重要的是，當一個孩子可以大量閱讀英文圖書時，這個世界對這個孩子而言，就不只是這10%的中文世界，還有一個80%的英文世界，這將大大擴展了他人生的高度和寬度，極大地提升了他對這個世界的認知，這樣的孩子，未來怎會沒有強大的競爭力呢。
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